学習心理学Ⅰ 課題レポートについて

きょうの授業で発表するとアナウンスしておきながら，全く失念していたレポートの件。別紙の通りとする。ここからダウンロードまたは参照できる。来週の授業でプリントも配布予定である。

授業内容についてのコメントを書けないでいることについてもお詫びしたい。

授業で使用したパワーポイントのファイルはいつものようにアップしてある。

心理学 レポート 過ちて改むるにはばかることなかれ

レポート提出の数が増えてきた。添付ファイルで提出されたものには，受領のメールを送っているが，ちょっと気にかかったことがあったので，ここに書いておく。明日の授業でも話すことになるとは思うが・・・。

気にかかったというのは，剽窃。ひょうせつと読む。他人が書いたものをそのまま無断で自分のものとして発表することである。つまり，盗みである。残念ながらそのようなレポートが提出されている。これは授業でも話したことだが，剽窃されたかどうかを調べるのはそれほど難しいことではない。今から時間に追われて，ネットからそのままコピペして提出するなどという安易な方法には決して頼らないでほしい。剽窃レポートは評価は0点である。すでに提出してしまったという学生は，締め切りまでは再提出してかまわない。自分の言葉で書いてほしい。前回が剽窃であったことで減点はしない。過ちて改むるにはばかることなかれ。

念のために書き添えるが，引用と剽窃は違うからね。

学習心理学Ⅰ: 調査のお願い

もう全く混乱していて，調査のお願いを明日からお願いしていたか，来週以降にお願いしていたか判然としません。

いずれにしても，明日の授業では調査のお願いはありません。来週以降，つまり，7月3, 10日の2日と，休講となる17日の補講日(予定では24日)の3日間に実施します。

高校訪問開始

大学全入時代である。良くも悪くも，大学で勉強したい，あるいは大学で様々な経験をしたいと考える高校生の全数よりも，現存する大学の定員総数の方が大きくなってしまっている。全入時代と言いつつも，自分が希望する大学に必ず入れるわけではなく，どこでもよければ必ず入れるということにすぎない。

大学側は，学力，人間力，その他様々な能力などなどにおいて，よりすぐれた高校生に入学してもらうための努力をしなければならないのは必然である。入試制度の変更，学部，学科やコースの新設などなど，少しでも高校生，高校の先生方，そして保護者の方々に興味関心を持ってもらえばと宣伝して回るのが，高校訪問である。

私もきょうと明日は親和の授業がお休み(調整休講)のために，高校訪問を予定していた。その1日目は大阪市内の高校。鈴蘭台という場所のために，なかなか大阪はおろか阪神間の高校生にも宣伝しにくかった親和だが，昨年より三宮と今年は三田からスクールバスを走らせているおかげか，今年度の大阪からの入学生は近年にない数に上った。ならば，親和のスクールカラーを好んで来てくれる高校生を大阪にも見つけない手はない。とりあえず，オープンキャンバスに，しかも今年から始めた神戸市内の５女子大(西から，神戸女子，神戸親和女子，神戸海星女子学院，神戸松蔭女子学院，甲南女子)が提携してのオープンキャンバスでのスタンプラリーの宣伝を中心に，きょうは７つの高校を訪問した。神戸５女子大のページへのリンクはこちら

資料だけ置いておいてという高校もあれば，40分以上も時間をとってくれた高校もあり，当たり前だが，いろいろである。すべての高校から関心を持たれる大学はおそらく存在しない。それぞれの状況に対応した大学があって，良くも悪くも棲み分けが出来ているのが実状だろう。それでも，訪問する側の立場だけを言ってしまえば，少しでも話を聞いてもらえれば有り難いのが本音ではある。

そこで，大学生にお願いがある。私が関わっている親和であれ，松蔭であれ，自分が在籍する大学がどうであるかを自分の出身校に帰って担任や進路担当の先生方に良い面も悪い面もぜひ伝えて欲しい。それぞれの個性に合う大学が見つけられるように，また高校の先生方がアドバイスされる際に役立つように，ひとりの大学生としての実感はとてもとても貴重な情報なのだということをわかってもらえたら嬉しい。

おめでとう

今までこのブログでは担当している授業を中心として，ゼミについてはあまり言及しないできた。つい最近嬉しい知らせがあったので書いておきましょう。

今年度のゼミ生は4回生が4名，3回生はゼロ(親和のゼミ選択は，基本的に学生の希望を重視するから，要するに私を指導教員に選択した学生がいなかったということである)。4回生の4名の内3名は就職希望なのだが，全員が現時点で内定をもらえたとのこと(あとの1名は大学院進学を考えている)。小学校以来(幼稚園や保育園を含めるともっと長くなるが)，16年間に亘る児童・生徒・学生としての生活を終えて社会に旅立つわけだが，その行き先が現時点で決まったというのは嬉しい限りである。行く先々で幸多かれと祈っている。

さて，一方の卒業論文だが，2名の実験・調査がまもなく始まる。ここでアップできる内容があれば随時紹介していきたい。

心理学(共通教育) 第10, 11回 発達

先週，今週の2回で発達を終える。ピアジェもフロイトもハヴィガーストも省略しての発達の話。

発達とは何かという話から，発達段階の区分，発達初期から愛着，青年期から同一性，そして成年以降の発達課題，老年期の問題に言及して終了。

リアクションペーパーから印象的なものを授業でも紹介したがここにも書いておきたい。発達という言葉を聞くと，プラスの方向への変化しかイメージしないが，心理学ではマイナス方向への変化も含むことに驚いたというものや，私たちが日常的に使っている意味とは異なっていることに気づいたというもの。これは心理学のプロパーにもあることだが，使われている言葉がきちんと定義されているかどうかは重要である。また，日常的にも使われる言葉がそのまま心理学用語として流用されている場合には，心理学で意味する内容と日常的な意味との違いに気づかないままになってしまうことがあるだろう。それに気づいてくれた学生がいたことはとても嬉しいことだった。

行動分析学は言葉が難しいとよく言われる。日常的には使われることの少ない用語が行動分析学で使われているのか，その理由を考えてほしい。

さて，7月16日は休講。教室で連絡したとおり，7月30日の1限に補講する。

神戸松蔭 学習心理学Ⅰ第10回 オペラント条件づけ(1) 強化と弱化(罰)

オペラント条件づけへの導入。日常的な場面での行動や選択行動がなぜ生じたり生じにくくなるかについての具体例から，強化と弱化という概念だけを説明する。これらをまとめて反応強化子随伴性と呼ぶことについては，コメントしただけで時間切れになった。ちなみにアップしたファイルにはその説明のためのスライドも含まれている。時間切れになった理由についてはここには書かない。

また，ルール違反といえばルール違反。きょうから出席点をとらないことに突然決めてしまった。きちんと授業を受けている学生には申し訳ないが，前回の小テストのヒストグラムを見てもわかるとおり，きちんと受けていると考えられる学生は出席点が成績に反映されてもされなくても影響はないと考える。学習の定義を正答できた3割程度の学生の平均点は8割を越えるが，そうでない学生の平均点は5割に満たないことからも，それは言えるだろう。

さて，7月17日は休講と話したが，補講はできればその翌週にと教務課にお願いしてある。最終決定は現時点ではできないとのことで，決まり次第掲示されるだろうし，連絡があればこのブログでも報告する。

なお，きょう使ったファイルは青をベースとしていたが，印刷している学生が少なからずいるようなので，背景を白にしてアップしてある。内容に変化はない。ささやかながらインクの節約のために・・・。