神戸松蔭 学習心理学Ⅰ第7回 パヴロフ型条件づけ(4): 信号機能

1回目の小テストを実施したせいか，これまで多いときで91名，少ないときでは80名の出席者数が，この日は97名になった。そのうち初めて出席した学生は3名。これをきっかけにして，継続的に出席してくれればと思う。

さて，小テストはまだ採点していないが，リアクションペーパーには，難しかった，全然だったというものから，けっこうできたとか，個人的に出題の方法がすきというものなど，様々な反応があった。ただ，出題する側の勝手な言い草を書いてしまえば，今回のように，学習の定義，条件づけの基礎過程の説明，それらの日条例は，理解してもらわなければ先に進まない話である。
人間の行動を記述して説明する際に，用いる基本的な用語だから，言ってしまえば，「学習心理学語」の基本単語。人間の様々な行動を記述して説明するというのは，喩えてみれば，私たちが日本語以外の言葉を使って，自分の思いや情報を伝えるようなものである。その言葉の基礎的な内容や使い方を知らなければできない相談である。授業でもまた言及するが，これを機会に，復習，確認してほしい。

今回のリアクションペーパーには，「テスト難しいです。もうちょっと時間をいただきたいです。授業もよくわかりません。もっと簡単に説明してください」，さらに，「A君はみるだけでどきどきするのは結局どーゆーことですか? サッカーは関係あるんですか?」という反応もあった。約束通りに，リアクションペーパーは，誰が書いたのかチェックしないから，これまでほとんど出席していなかった学生によって書かれたものか，それとも熱心に参加していた学生によるものなのかわからない。ただ，ここでも教える側の勝手な言いぐさを書いてしまえば，もっと早くに書いてほしいというのが正直なところである。小テストが思うように書けなくて，これまで書きたいのに我慢していたことを素直に書いたということなのかもしれないけれど・・・。

ちょっと困ったことが起こってしまった。というのは，問題1を無回答の答案がたくさんあること。実をいえば，昨年度も全く同じことが起こってしまっていたのである。答案を出すときになって気づいた学生もいて，そのときや授業直後にそんな話を聞いたり，リアクションペーパーに気づかなくて残念といったコメントもあったのだが，無回答の答案が予想以上に多い。昨年度もそのようなことがあったのを，まったく失念していたために，問題の書き方をもっとわかりやすくするのも失念していたのである。

次回の授業で返却予定だったのだが，念のために学生と話して，問1については正規の得点から除いて，いわばボーナスポイントのような扱いにすることを提案しようと思う。昨年度の親和での研究法のテストとはまた違った問題点だが，フェアであることを第一義にして善処できればと思う。

心理学(共通教育) 第8回 学習・行動その2

学習・行動の2回目というか，パヴロフ型条件づけの概観。獲得と消去でいっぱいいっぱいである。

今回話したような，また松蔭で話しているような，誰かを好きになるひとつのパターンでパヴロフ型を説明し始めたのはもう数年前になる。イヌの話でパヴロフ型，ラットやハトでオペラントのそれぞれ典型的な実験を紹介して，それを説明するために条件づけの言葉を用いると，学習心理学はヒトのことでなくて動物の話だと誤解してしまう学生が多くいるように感じられた(データはないが)のがそもそものきっかけである。けれども，昨年あたりから気づいたのは(そしてたぶん以前にもこのブログのどこかに書いたが)，今度はパヴロフ型とは，誰かのことを好きになることと理解してしまう学生が少なからずいた。

学習心理学が日常的な人間の行動を説明するのに有効な手段であるばかりか，さまざまな応用場面においても人間を見つめる一つの視点を与えてくれる強い武器であることが伝えるというのが，まずは目標なのである。

5月29日 学習心理学 小テスト

このところ，アクセス数が急増している。と言っても，もちろん一般に言うものに比べれば1桁も2桁も少ないのだけれど，このごく限られた対象のためブログにすれば特筆できるここ2～3日である。

さて，そのアクセス数増加の理由の一つには，学習心理学の小テストがあるのかなと想像する。そのために少しでもとは思ったのだけれど，結局改めて書くべきことがない。以前に書いたものの繰り返しにしかならない。つまり，基礎的な用語についてきちんと理解できているかどうかについてのテストということでしかない。敢えて付け加えるとすれば(そして不公平が生じないように，試験当日にもアナウンスするが，採点方法は基本的に減点方式ではない。少しあやふやかなと思うことを書いて不正解だからと減点はしない。言い方は直截だがふたつでもみっつでも書いてみて正解があれば，それでOKである。

どうぞくれぐれも受験前から諦めてしまうことのないように。

グリーン・オープンキャンパス

日曜日のきょうは午前中からグリーン・オープンキャンパスと称した，AO入試の説明会。ミント神戸のサテライトキャンパスを会場に，AO入試を中心とした説明と個別の対応を行った。

幸いに30組近くの高校生，ご両親，高校の先生にお集まりいただくことが出来た。神戸近郊だけでなく，兵庫県内はもとより，高知県，香川県などからも参加していただいた。

以前にもAO入試について書いたことがあるが，学力試験がないことが主な理由なのか，一般にAO入試は簡単に入学できる手段と誤解されているような気がする。けれども，少しでも考えてもらえれば，たとえばセンター試験を通じての国公立の試験よりも，より丁寧な，ある意味で難しい試験形態であることに気づくことはそれほど困難でない。

話は飛躍するが，センター試験で受験校を決めることは，結婚相手を見つけるときに，その人がどのような人かが書かれた釣書だけを読んで，あるいは知り合いの誰かから話を聞くだけで決めてしまうようなものかもしれない。その人と自分との相性がどうか，実際に生活し始めたときにどのような問題が生じるか，どのように楽しむことができるかきちんと知らないままに結婚相手を決めるようなものである。そこでまず必要とされるのは，学力を磨くことである。自分と相手との関係がどうであれ，人間が持っている様々な能力のうち，学力を向上させなければ，思いを遂げることは難しい。また，AOと同様に専願である指定校推薦は，主に高校との信頼関係の上に成り立つ入試形態であり，AOのように，同じ学科の教員が複数ずつ3度に亘って面談・面接するのでなく，1度だけの面接で判定する。

誤解を招かないために，急いで付け加えなければならないが，そのような試験形態を否定しているわけではない。むしろ，ここで私が言いたいのは，一般に肯定的に受け止められている学力試験や指定校推薦などの入試形態に比べて，AO入試が軽視されすぎてはいないかという点である。

大学は，アドミッションポリシーを呈示し，親和であれば，ただ志願する生徒がそのアドミッションポリシーを満たしているだけでなく，入学後に学科を引っ張っていくような役割を期待する。今年度の心理の新入生はそのような役割をここまで十二分に果たしてくれていて，私たちが望むAO入試が実現できているのは嬉しい限りである。きょうの説明会を手伝ってくれたふたりの在学生はいずれもAOで入学した学生だが，高校生だけでなく，そのご両親などに対しても，きちんと自分が体験したことを自分のことばで説明できていたことに，私はあらためて感心した。そして，そのような学生をAO入試で選抜できていることをとても嬉しく感じることができた。

そのようなAO入試であるからこそ，本選好の最終面接に至るまで2度の話し合い(予備選考)を実施し，大学が望む受験生かどうか，受験生が望むことを大学が提供できるか，つまり，受験生の考えていることと大学が提供できることにギャップがないかをひとりひとりについて検討するのである。1度の学力試験で合否を判断するよりも，実はと言うまでもなく，AO入試は手間と時間をかけた選抜方法なのである。大学は様々な色を持った，個性を持った，目的を持った学生たちの集まる場所だが，親和には親和らしさ，言うならば私学であればどこでも持っているだろう「カラー」がある。私たちは，私たちが誇りに感じている，「親和カラー」を大切に受け継いでいきたいと考えている。そして，AO入試で親和を志す受験生は，その「親和カラー」を受け継ぐ担い手であって欲しいと期待しているのである。

きょうの初めての説明会で，親和を気に入ってくれた高校生が多かったのは私たちにとってはとても嬉しいことだが，ミントキャンパスだけでなく，鈴蘭台のキャンパスを訪れて，大学の雰囲気を知り，学科の複数の教員と直接に面談した上で，やはり親和に来たいという受験生がひとりでも多くいてくれれば，そして入学後に「ああ来てよかった」と満足してくれる学生がひとりでも多くいてくれればと願ってやまない。

教育実習

ゼミ生が教育実習でお世話になっている中学校にご挨拶に上がる。

高校へは，入試関係のご案内や模擬授業等で頻繁に立ち入るが，中学校の教室内に立ち入ったのはたぶん卒業以来ではないだろうか。教員が板書しながら授業を進めるスタイルは基本的には変わっていないように見える。また，誤解を恐れずに書けば，生徒たちがとてもまじめに授業を受けていたことに少し驚いた。校長先生が教室に入り，教育実習生が授業を担当し，また私のような部外者が見学に来ている状況では滅多なこともできないだろうが，お話によれば，生徒たちの授業態度は校長先生や私の存在とはあまり関係なく，十分まじめであるとのこと。

これまた驚いたのは，実習生が生徒たちに，「○○についてわかる人?」と質問すると少なからぬ数の手が挙がること。そういえばそうだったと思い出したことに，「前に出てきて黒板に書ける人?」という問いかけにも同じように何人もの生徒が入れ替わり立ち替わり反応していた。確か高校でも数学の授業で前に出て解答するなどということがけっこう頻繁にあったなと思い出した。

良くも悪くも大学の授業ではそのようなことが多くない。質問の仕方を工夫することで少しは変わるのかもしれないが，より積極的に参加できる授業ができればと感じた。

心理学(共通教育) 第7回 認知その4, 学習・行動その1

第7回目でようやく学習に半歩足を踏み入れたところ。第7回というと，シラバスでは学習が終わっていなければならない段階。白状すれば，前任校では心理学は通年の科目だったため，どうしてもそんなペースになってしまいがちなのである。共通教育，一般教養としての心理学は，単に心理学を概観するだけでなく，とてもとてもおもしろい(独立しているように見える各領域が有機的に関わり合っていたりする)。そのおもしろさがわかるには，各領域を単に概観するだけでは不十分なような気がするのである。

かといって，シラバス通りに進んでいないのはルール違反。2週で1領域から1.5週で1領域というような形にしないと，おもしろさを云々する以前の話になってしまいかねない。

もうひとつ申し訳なく思うことは，リアクションペーパーのひとつひとつにきちんと回答や言及できないことである。最近聞いた話では，私の知り合いの先生は300人を越える受講生に毎回記名式でリアクションペーパーを書かせて，その翌週にひとりひとりにコメントを添えて返却しているとか。私の授業では，自由に内容を書いてもらうために，コメントを添えることができないでいる。何かよいアイディアがあればよいけれど・・・。たとえば，このブログ以外のサイトを準備して，そこにコメントを載せるとか・・・。

きょうの授業のまとめを最後に。長期記憶の分類と人間の行動のほとんどは学習行動であることこの2点が理解できればOK。

ちなみに，授業の中で言及したMortyはこちらから。

認定心理士書類チェック完了

一昨日届いた修正書類を再度修正して，3月末までに受け取った応募書類のチェックがすべて完了しました。確認の捺印と封を事務方にお願いして，週明けには発送できると思います。折り返し受領のはがきが届くことになりますから，もしこれから1ヶ月の間にはがきが届かない場合は，連絡してください。

予想以上に，修正をお願いした方からの返送に時間がかかってしまい，全体の発送が遅くなってしまったことについて，申し訳なく思います。